工作过程系统化课程是学科本位课程的质变，解答了理论知识与实践技能的关系问题，真正意义上展现了职业教育课程理论的特点和能力培养目标。但在其运行过程中发现、出现了一些问题，对这些问题的反思和解答是深化职业教育课程体系改革的要求，也是殡仪工作工程系统化课程体系改革成效的保障。

                          浏家港陵园,上海公墓

    (一)人的全面发展顾及不足

    工作过程系统化课程以工作过程为知识组构背景和教学组织框架，其意指的发展仍旧囿于职业发展，人的全面发展顾及不足。与工作过程相关性不大或在工作过程中难以体现的人文素养内容、职业视域外的生存需求等内容难以在工作过程系统化课程体系中开展，基础课程(文化课程)被理解为工作过程系统化课程体系之外的补充。

    殡葬从业者的工作实质是通过处理遗体的技术、仪式等途径进行移风易俗，并对民众开展生死教育。多数人认为“死亡是别人的和将来的事”，这种错误死亡观是失败生死教育的表现。开设《生死哲学》、《殡葬伦理学》等专业素养课程，针对性地在“两课”、《思想道德修养》等公共课程中引导殡仪专业学生对生死问题的关注和健康生死观的确立是应对此类问题的课程体系途径。此外，生死哲学、现代殡葬文化建设是帮助殡葬行业从业者树立正确的生死观的理论途径;殡葬行业精神建设是从业者获得归属感和自我认同感的重要保障;对选择殡仪专业的学生在入学前进行筛选，在入学后强化死亡“免疫力”是职业教育管理的防范措施;职业心理监测和应答机制的建立和健全是殡葬管理系统对课程体系应用障碍的后备解决措施。这些思路都是应对人的全面发展顾及不足问题而提出的。

    (二)职业发展问题搁浅

    工作过程系统化课程理念对于学生适应职业变化和社会变化方面存在不足，职业发展问题搁浅。工作过程系统化理论研究者也注意到了这个问题，提出了“平行、递进和包容”的学习情境关系和“三个以上”课程内容予以应对。姜大源认为“通过形而下的具体的工作过程的系统化设计获取形而上的思维的工作过程，即内化为普适的‘道’，就能自如地应该对全新的具体的工作过程”，但是，这种应对策略和结论具有理论假设和理想化的特征。需要将学生、课程、专业、行业的发展纳入到整个社会价值体系中去认知和评价，既保障部分人的发展空间，也促成多数人的合理发展目标的确定和认同。

    收入期望是不少殡仪学生专业选择的重要动力，同时，人际关系问题、职业歧视问题也是不少学生弃选殡仪专业的原因，这种选择和弃选对于殡葬行业现状而言都是失实的。“只有行业、企业及其他社会主体共同参与课程实施，职业教育才能真正走出校门，走进真实的社会生活”，通过加强与行业的联系，将学生实习实践作为工作过程系统化课程体系的常规教学的补充，真实、直观地感受殡葬行业的收入现状。引导学生做好收入失望的心理准备，帮助学生解决职业发展中的收入失望问题。对于人际关系局限和职业歧视的职业发展问题，工作过程系统化课程理念并没有言及，《创业教育》、《职业生涯规划》等课程是应对职业发展问题在课程体系内的起点，在职业教育、教育、社会的层面上的审视是解决职业发展问题在课程体系外的基本方式。

    (三)课程体系开发难度大

    工作过程系统化课程体系的建设需要大量要素的支持，课程体系的建设基于现实行业的多项工作过程，给课程开发提出了较高的要求。多数职业院校难以高效组织庞大的要素体系，也难以在短期内培养精通行业状况和课程理论的人员，工作过程系统化课程体系建设的效率和质量必然受到限制。

    课程体系开发难度与殡葬活动复杂性的共同作用下，职业教育课程改革“理念、模式还有形式化、表面化、概念化的倾向，缺乏深刻的内涵解读和实施的可操作性，还需要从设计到实施、从试点到推广的逐步落实”，工作过程系统化课程理念的实践效果并不理想，即便是对工作过程理念有充分认识的院校，在殡仪课程体系建设中仍未获精髓。课程体系的改革成了文字游戏，不少内容只是在称谓上使用了工作过程系统化的专有词汇而已。学科本位的教育系统培养出来的教师对于革新型的课程理论的不适是所有困难的主观原因，“高职教师一般沿用其所熟悉的教学方法，重理论知识的讲解，轻技能训练”，对职业院校的教师进行工作过程系统化理论的培训，可以促进其学科化思维倾向的转变。通过教师下企业锻炼和兼职教师队伍建设，强化工作过程系统化课程行业影响。将工作过程系统化课程的硬件建设纳入到学校发展规划，积极开发校外实习基地，保证工作过程系统化课程所需的实习实训条件，积极开展角色扮演、模拟教学方法补足硬件条件的限制和暂缺。根据课程建设团队的具体情况，循序渐进地充实工作过程系统化课程体系，首先以专业核心课程建设作为课程体系建设的首要任务，根据师资力量、学校环境、职业境况、社会条件逐步充实课程体系的其他内容。