工作过程课程理念是多年来职业教育在知识与技术、生存与发展、个体与社会、技能与人本之间寻求均衡的稳态形式。殡仪专业兼具技术和管理的人才能力要求、兼存人文和理工的课程素养期望、兼有就业和发展的教学目标指向，殡仪专业是工作过程系统化课程模式理论研究和实践检验的良好载体，结合理论学习和实践经验，现就殡仪专业课程开发的主要步骤概述如下。

                          浏家港陵园,上海公墓

    (一)基于工作任务分析，筛选确定典型工作任务

    在行业、企业专家、一线工人和管理者的深度参与下，进行深入的调查研究，对殡葬行业进行工作任务分析，确定典型工作任务。根据姜大源的研究结论，待筛选的“样本中有三分之二代表现实的工作岗位，三分之一代表未来的工作岗位”。现筛选出代表现实的典型工作有:客户开发、业务承揽、法规执行与推广、通信服务(电话、微博、网站等)、前台接待、文案、遗体接运、遗体防腐、遗体化妆、遗体重塑、冰棺维护、冷藏柜维护、火化机操作、殡仪馆客户引导与服务(殡导师)、鲜花花艺、纸扎工艺、遗体火化、骨灰装硷、公墓营销、墓位设计、墓穴维护、墓区建设、殡葬事务行政管理、殡葬事务业务管理、个性化服务策划、大中型殡葬服务设计与组织;依据殡葬改革的趋向和行业发展需要，初步确定指向未来的典型工作有:临终关怀、悲伤辅导、心理健康维护、生死教育、墓区规划、殡仪馆规划、殡葬政策法规修订与制定、殡葬文化研究。

    (二)对典型工作任务进行梳理、分类和整合形成行动领域

    根据殡葬工作过程及其能力复杂程度，对典型工作进行梳理、分类和整合形成行动(工作)领域，参照师资力量、实习实训条件、人才培养规格、学时等条件进行进一步细化或是反向整合。依据现行火化区殡葬活动现状，殡葬活动的行动领域进行序化排列，其序化模块包括市场拓展与维护、服务接待与文案、遗体接运、遗体防腐整容、殡导礼仪、火化、墓穴建设与维护、公墓营销、殡葬活动策划与组织、服务(产品)售后管理，不同行动领域模块下需要进一步分层、分化以备习领域转换。

    (三)基于职业发展和教育规律进行学习领域转换，构建课程体系

    根据行动领域的序化阶段要求和难度差异，参照殡葬行业现状和发展需要对行动领域进行适当的内容增减或分合并进行教育学的转变形成学习领域。“专业学习领域的确定及排序是工作过程系统化课程体系构建的重点”，突出殡葬文化现代建设、殡葬技术实用内容、殡葬管理先进目标，确立殡仪专业课程体系的主体，现仅就专业课程学习领域进行整体性概述(见表)。

    (四)将学习领域细化为学习情境，设计学习单元

    学习情境是课堂环境中影响学生的情绪反应和理智特征的教与学的过程背景，学习单元中的不同学习内容常常共享一个学习情境，使得学生“能够对工作过程有一个完整而深刻的体验”。考虑到学习领域的学序关系、类别、性质、组织方式等因素，设计了管理、服务、技术操作、市场开拓四类情境组织殡仪专业学习领域，并根据特定学习领域内容作恰当组合、替换。